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吟诵读书法在盲校古诗文教学中的应用初探

2019-08-30 13:31:00  作者:孙雅玲  来源:中国孔子网

摘要  盲文只表音、无法表意的这一局限,加之视觉的缺陷或丧失,给他们学习概念、词汇形成非常大的不良影响。对于许多古诗词,他们即使是背诵下来了,也多是机械记忆大于理解记忆,更不要说体会美妙的诗境和深厚的诗情了。吟诵是有规律的,节奏上平长仄短,音高上平低仄高,旋律上平直仄曲,依字行腔,依义行调,文读语音,易于掌握,是一种高效的教育方法和学习方法。在曼声长吟的腔调中,盲生有限的视觉信息、灵敏的听觉和触觉感知,甚至嗅觉和味觉感知,透过长短高低的声音,渐渐被唤醒和激发。吟诵,充分调动起盲生爱乐的天赋,帮助盲生有效地感受到诗文之境、诗人之意,有效突破了盲生学习古诗文的瓶颈。

关键词  吟诵读书法盲校古诗文教学建议 

作者  孙雅玲女,济南特殊教育中心,主任,高级教师。 

新版盲校语文课程标准对于初中学段古诗文学习的要求是诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅显文言文,低视力学生能借助注释和工具书理解基本内容。盲生借助注释,通过明盲合作大体理解基本内容,背诵优秀诗文80篇

一、盲生学习古诗文的特点

盲文是拼音文字,只表音不表意。盲生拼读的时候,需要根据上下文语境先猜测定字,然后才能确定意义。汉语有太多的同音异形、异义字,常常因为一字之差而曲解或误读整个句子。古诗文距今年代久远,那些不常用的字词,古今异义词和通假字让盲生理解起来可谓是“云山雾海”。例如,“何当共剪西窗烛”时,很多学生的第一反应就是“何当共剪西窗竹”。盲文只表音、无法表意的这一局限,加之视觉的缺陷或丧失,给他们学习概念、词汇形成非常大的不良影响。对于许多古诗词,他们即使是背诵下来了,也多是机械记忆大于理解记忆,更不要说体会美妙的诗境和深厚的诗情了。

二、吟诵在盲校古诗文教学中的价值

汉语的诗词文赋,大部分是使用吟诵的方式创作的。通过吟诵的方式,最能接近原貌,最可体会其精神内涵和审美韵味。南怀谨先生说过我认为古代的读书方法比现代好,长哦慢咏,易于记忆,而且高声吟哦起来,可以与书中人打成一片。近年来,越来越多的人重新认识到吟诵重大的教育价值。一些普通教育学校和教师已陆续将吟诵引进课堂教学,并陆续在全国推广。

2017年9月,笔者参加了首届山东古调诗文吟诵传习研修班的学习,通过网络课程自学了徐健顺老师《初级吟诵教程》。汉诗文原来是可以唱的汉字声调的平仄长短是有意义的韵字的声母韵母都是有情绪有特征的……由诗歌而诗教,没有枯燥的说教,不是道德的面孔,以诗化之,这正是盲校语文教育乃至整个教育的正确打开方式!盲生虽然缺乏视觉表象,但由于生理代偿及后天的训练,他们听觉灵敏,对音乐有着天然的敏感。吟诵是有规律的,节奏上平长仄短,音高上平低仄高,旋律上平直仄曲,依字行腔,依义行调,文读语音,易于掌握,实在是一种高效的教育方法和学习方法。仅几节课下来,学生就掌握了基本吟诵规则,并乐于、敢于开口吟诵。在曼声长吟的腔调中,盲生有限的视觉信息、灵敏的听觉和触觉感知,甚至嗅觉和味觉感知,一丝一缕,透过长短高低的声音,渐渐被唤醒和激发。吟诵,充分调动起盲生爱乐的天赋,帮助盲生有效地感受到诗文之境、诗人之意,不但记得快,记得牢,而且不易出错和遗忘。

三、吟诵读书法在盲校古诗文教学应用中的体会与建议

“随风潜入夜 润物细无声”的姿态拉开吟诵读书法的序幕

一般吟诵,都是拖长腔的,即夸张地拖长双长停处的节点及韵字。很多传统吟诗调听起来很像庙里的和尚念经,如果兴趣入门这一课导不好,学生以后的吟诵学习往往容易事倍功半。拉开吟诵读书法的序幕,需要以“随风潜入夜 润物细无声”的姿态。即根据学生的年龄特点和兴趣点,从选择学生喜闻乐见的诗文和吟诵调开始。如吉他吟唱调的《关雎》《桃夭》《木瓜》《硕人》《蟋蟀》,古筝伴奏版的《橘颂》,钢琴伴奏版的《声律启蒙》、唐诗等,待学生对吟诵有了愉悦的听觉体验、情感体验后,再辅之穿插学习传统吟诗调。有意思的是,经过反复对比吟诵后,很多学生会自发选择使用传统吟诗调,“更容易与诗人神交”“更有味道”。

选准打开古诗文之门的正确解码器

古诗文虽距离现代人久远,但它也有其独特的解码器。诸如韵部、平仄、对仗、意象、典故等。笔者选择了可以记韵部、知对偶、广辞藻、识典故”《声律启蒙》作为入门的解码书。选择穿插吟诵《诗经》《论语》等。一边让学生初步了解基本的韵律知识、积累常用意象符号的含义,一边穿插教吟学生喜闻乐见的唐诗,诗歌的选择全凭师生兴之所至。

一般来说,韵字开口较大,一般为抒昂扬之情,如一东韵、三江韵等;开口度小、音阻大者,则易与凄婉之情吻合,如八齐韵、四支韵。平声韵合于慷慨之义,仄声韵合于悲抑之情

韵是吟诵时拖得最长的字。其时长经常能达前面所有字的总和。这个韵字的声音那么长,且不断的重复出现,这个声音即代表了那首诗的情绪。开口,闭口,圆唇,扁窄……不同的发音部位、听感,让每个韵都有了自己独特的音义特点和情绪特征。韵字决定了一首诗的风格。如:

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

·李白

-  —  |  |  -  — ——

啼,

-  |  -  —  |  |   ——

溪。

|  |  -  — |  —  |

月,

- —  |  |  |   — ——

西。

一、三、四句押韵,为八齐韵。此韵的音义特点是:低矮,减弱,细小。情绪特征是:凄楚悲啼。吟诵时,拖长韵字“啼”字反复吟咏,杨花落尽、子规悲啼之凄楚、感伤油然而生。拖长韵字“溪”反复吟咏,好友贬谪地之艰难、遥远,不着一悲痛字,而悲痛之意自显。拖长韵字“西” 反复吟咏,诗人誓与朋友相伴到天涯的寄月之愁心,缠绵悱恻,令人动容。

如果一首诗的韵字换了,情绪也随即改变。如:

《诗经·卫风·硕人》

硕人其颀,衣锦?衣。齐侯之子,卫侯之妻。东宫之妹,邢侯之姨,谭公维私。

  手如柔荑,肤如凝脂,领如蝤蛴,齿如瓠犀,螓首蛾眉,巧笑倩兮,美目盼兮。

  硕人敖敖,说于农郊。四牡有骄,朱?孙痫稹5云?以朝。大夫夙退,无使君劳。

  河水洋洋,北流活活。施???瑁?@鲔发发。葭?揭揭,庶姜孽孽,庶士有?A。

诗歌赞美齐庄公的女儿、卫庄公的夫人庄姜之美诗。其中“巧笑倩兮,美目盼兮”二句对庄姜之美的精彩刻画,永恒地定格了中国古典美人的曼妙姿容。细看每一节的韵字,反复吟咏,即可听见《硕人》之美。第一章说她的三亲六戚皆是当时各诸侯国头面人物,她是一位门第高华的贵夫人。押i韵,拖长韵字,听感是绵长的温婉的细致的华美的。咿咿咿咿,反复琢磨、吟咏,美人之高贵华美身世显赫之极。第二章继续用i韵,两个叹词兮,以7个生动形象的比喻,犹如电影的特写镜头,犹如纤微毕至的工笔画,拖长韵字和兮字,反复琢磨吟咏,柔软的纤手鲜洁的肤色修美的脖颈,匀整洁白的牙齿,丰满的额角修宛的眉毛,呼之欲出,跃然纸上。第三、四章主要写婚礼的隆重和盛大,第三章换韵为ao,听感是开阔的,响亮的,高亢的。第四章,尾字出现仄声字,更加宏大开阔响亮,热烈,7句之中,连续6句用了叠字。那洋洋洒洒的黄河之水,浩浩荡荡北流入海;那撒网入水的哗哗声,那鱼尾击水的唰唰声,以及河岸绵绵密密、茂茂盛盛的芦苇荻草,这些壮美鲜丽的自然景象,意在引出庶姜孽孽,庶士有?A”——那人数众多声势浩大的陪嫁队伍,那些男傧女侣,他们像庄姜本人一样,皆清一色地修长俊美。

通过吟诵韵字走进诗境、体会诗情,对于盲生理解古诗文起到了提纲挈领、事倍功半的效果。

 

做好教师的示范吟诵

对于初学吟诵的学生,教师的示范吟诵非常重要。由于盲生缺乏视觉表象以及盲文表意的局限性,加之盲生的生活经验明显少于同龄人,他们的生活背景、人生阅历、知识结构、情感体验诸多因素决定了他们对诗文的理解和感悟,有困惑,有障碍,很多诗文即使背诵得滚瓜烂熟,事实上仍然是一知半解。

教师示范吟诵是教师将自己对诗歌的理解、感悟、体验以最质朴最直接、最生动的形式展现出来给予学生。教师声情并茂的示范吟诵,能把无声的书面语言转变为高高低低、长长短短的生动的有声语言,从而唤起其情感上的共鸣,使之产生丰富的情感想象,走进诗歌意境,与诗人的情感共鸣。在这个过程当中,盲生的思维能充分的调动起来,对诗文的理解也将更加深入和具体。

示范吟诵一般安排在3个时段进行。诗题往往包含着诗人的写作动机、诗歌的意境等,理解了诗题,才能走进诗的意境,进而才能更加准确的体会诗文的意境和诗人所要表达的感情。讲读诗文前的示范吟诵,宜从诗歌题目开始。这个时段的宜完整吟诵,即:诵读一遍,再选择合适的调子吟诵一遍。这可以帮助学生初步感知诗歌的内容,让学生对诗歌有一个初步的整体印象,有利于学生听读、模仿。这时的吟诵要求平稳,速度可略缓。

讲读课文时候的吟诵,一般是部分诗句的诵读,可以是两句诗一句诗,甚至是一个词语,可以选择双长停处的节点或者韵字,目的是促使学生理解课文的重、难点,掌握一定的吟诵规则。要注重个别指导,讲究方式方法的多样性,尊重学生的个性体验。

讲读课文后的示范吟诵,可以是整首诗歌,或者是部分诗句。示范的目的是引导学生总结全诗,使他们对诗歌由分析到综合,由部分到整体,引导学生欣赏诗歌的意思,提高其语言文字的赏析能力,引导学生背诵课文,帮助他们克服背诵中的困难,其要求是以声传情,充分发挥吟诵的感染力。

教师在示范吟诵时还要注意学生的参与,学生可以是静静地听,可以是边听边摸读课文,可以是轻声跟随吟诵,也可以是逐句跟读,必要时还可以让学生代替教师示范吟诵,但时机与次数要把握好。

 

利用合宜的古琴曲创设诗歌情境

播放适合于诗境的古琴曲,不仅可以激发起学生浓郁的学习热情,更重要的是便于突破教学中的重难点,缩短盲生对古诗理解的实际距离,也可以培养学生的审美情趣。特别是写景古诗,如:

望庐山瀑布

·李白

| | - — - | ——   - — | | | — ——

日照香炉生紫烟,     遥看瀑布挂前川。

— - | - — ——      | | - — | | ——

飞流直下三千尺,     疑是银河落九天。

若单凭教师的讲解,学生很难领会瀑布声型的雄伟壮观。如果选择适合的古琴曲,把瀑布的水韵通过音乐呈现在学生耳畔,学生立刻就会产生身临其境之感,加之 “流——,千——,河——,天——”等双平处的长停,韵字的拖长,瀑布之雄奇壮观如在眼前,“下、尺”等仄声字的急促声里,瀑布之湍急、宏大气象在学生心目当中扎下了根。运用音乐设置情境,通过吟诵,有效克服了时空限制,帮助学生抓住诗中的重点词语,反复吟咏,理解语言文字的妙处,身临其境感受诗人的内心思想,有效刺激了盲生的联想和想象。

吟诵读书法,深受盲生的喜爱。“平长仄短韵最长,这样读诗让我体会到汉字的音韵美” “才几遍我就背诵下来了”“吟诵读书法让我更容易想象诗歌中的情景。”“吟诵读书法让我更容易体会诗人的内心感情”……分享着学生学习的喜悦,笔者也深深感到,吟诵教学法大大提高了课堂教学容量。而古诗词吟诵对于师生教学相长,对于师生正心诚意、修养身心之玄妙,更是意在不言中。此仅为笔者实施吟诵教学法半学期以来粗浅的认识,仅供各同仁参考、斧正。

 

参考文献:

[1]徐健顺:吟诵教程[CM]视频.

[2]徐健顺:普通话吟诵教程[M],广西师范大学出版社,2018.5。

[3][]汪?@:音韵析[M].雍正元年1723成书.

责任编辑:李晓梦
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